美，你喜欢使用顶针吗？（哈哈，是格不是物）

山，那是飞针走线不能离开的呀（她偏偏说物）
山，我还喜欢针脚的复沓回环呢（她在暗喻哩）
只有回环复沓绣出的花才漂亮、才别具一格、才（她在复沓了）……
别具一格就是一个成功作品了

美，我正想说作品，你就提到作品。这样“作品”“作品”的
就像你行走的针脚那样，是不是就叫复沓？

是的是的，一般就是个词，而不是要反复一句话
一句话回过头来说叫回环。“回环”尾接着“回环”头就顶针了！

哈哈！那我可没有理解差，差了多让人家笑话
你不笑话那是因为你对我。我对你（稍稍回环）也一样幽默了

山，你还是别谦虚了，尽管谦虚使人进步
其实实事求是更能使人进步。这事，不可以含糊
山，真的不可以含糊。因为你对顶针复沓与回环
实在还是有些研究。有些研究，也有些功夫
比如你的第一组“顶针诗链”总题叫《相爱之诗》的
虽然不是你我这样相爱，读起来我还真真地感觉舒服

啊哈！想起来了，美。那是我刚刚退休的夏天
刚刚退休，心里有些滋味。有些滋味不是一下子可以出口
就看一本诗刊。看着看着就看到安琪的。安琪的《相爱之诗》
很惊喜，很羡慕，于是心情就开始奔流
是的，开始奔流，就借了原题步其所有连续顶针的小标题
成为连环的“诗链”。你看《此刻》是第一个小标题：

<此刻>

此刻夕阳照红了我的心事/照红了我小小的打字间/
也一定照红了我的脸/我红着脸，读安琪的《相爱之诗》/
《相爱之诗》，安琪的/我红着脸//
其实，早在晚春四月我已读过/那时，刚接到老皮寄来的/
今年第一期《顶点诗刊》/那上，有我飘落的两枚黄叶儿
黄叶儿两枚都没有了水份// 没有了水份很干渴/
我开始寻找流经的山泉/很近，只隔一页薄薄的文字/
就听到一片哗啦啦的响声/看到流淌得很欢的孩子们的小脚//
孩子们的小脚流淌得很欢/ 因为后面，有爱的注视/
是一种可以执着一生的爱呀/ 我体会过那种亲切/
亲切撒着欢的孩子们的小脚(<孩子们的小脚>是第二个小标题)


<孩子们的小脚>

孩子们的小脚围住我/不是此刻，是十年前的一个早上/
记不清那天妻什么事很急/很急，什么事呢？/
一定把她的孩子们交给我半天// 这事儿很严重/
很严重不是那一些孩子/ 是她的心/她的心，我只能百般呵护/
不能一丝一毫不认真// 我要认真地讲一个故事/
讲《卖火柴的小女孩儿》，认真地/孩子们的小脚一齐跺起来/
说不要不要！/我们老师讲过了// 我说那就讲个《红孩妖》吧/
说不要不要！/我们老师讲过了/唉唉……我这教高中的老师/
应付不了幼儿班孩子们的小脚// 脚再小，啪啪跺起来也是复数/
我声音再大，也是个单数/ 我突然想到带他们到草地玩吧/
复数都乐了/ 也乐了单数的心

山，你赶紧停住我要体会一下这里的妙处
不必说两首之间的顶针过渡,也不必说几个小节之间的顶针过渡
单是开头一节的复沓,就复沓得令人想到你的与诗相爱的程度
看前三行里的“照红了”,看接下来三行的“安琪的”和“我红着脸”
细腻的层层加深的复沓描摹,那美的境况与心情里就已经藏着我

美，那时我还没有注意到你,一心领会安琪诗文本欢快奔走的快意
因为当时只有这种快意的诗句,才可以抚平我离开教育的失落与寡意
同时我决定学习现代诗歌了,而所发在同期的两首没法与安琪相比
这才有“…两枚黄叶儿/ 黄叶儿两枚…”这样局部的回环，是为强调
我的任务就是要向安琪学习。当她诗中出现了“孩子们的小脚”
我的爱立刻转移，转移到与我走过凸凸凹凹的发妻

山，我看出来了你在第二首里又用了个局部回环
“记不清那天妻什么事很急/ 很急，什么事呢？”
接着又用“她的心”的顶针兼复沓来表达与妻相爱的真挚与甜蜜
而后面的现场描摹的细腻，正是见证你一心为妻做好事情的证据

是的，美，单独办个幼儿班你不知道该有多么地艰难不易
我平时想帮都帮不上忙那次是撞着了一个表现的机遇
至于后面“复数”与“单数”的介入那么好的意象本是安琪的创意

美，第二首的末尾是“单数的心”，于是就作了第三首的标题：

<单数的心>

返回此刻，单数的心很寂寞/ 明天开学，我再也不能去上课/
其实课堂是个很快乐的地方/ 也是个很年轻的地方//
离开课堂就离开了年轻和快乐/ 离开了“使劲灌一些风”的/
“大地亲爱的孩子们”（安琪语）/想一想，不由我不把眼睛闭上

<眼睛闭上>

眼睛闭上的时候感觉很热/ 很热的液体悄悄地滴下两行//
眼睛张开的时候感觉很湿/ 很湿的目光盯住打开的电脑//
我决定打一首“顶针诗链”/ 同自己过不去——步诗人联袂的同题//
小孩子不高兴的时候都很任性/我多么像个小孩子，多么像……

山，第三\四首共同完成了对课堂的留恋,是你与教育的相爱
“快乐”与“年轻”的复沓与回环紧密地扣紧两节之间
“眼睛闭上”的顶针使两首诗结成一环诗之链
“小孩子”与“多么像”的复沓,立使诗主体形象纸上跃然

美，你说的很准确，当时的心情真有些四分五裂
还好，后来终于被诗歌替代，以至今天与诗与你都分不开了
美，这五、六首还算简洁，简洁的意象，简洁的抒写：

<多么像>

一行行诗被我打出来/多么像一行行座位上的学生/
我说都活泼起来吧/ 但不要跳上某某家阳台

<某某家阳台>

某某家阳台用海蓝封起来了/我家阳台也用海蓝封起来了/
隔着两重海蓝/ 相距很近也什么都看不见//
列车已经开进看不见的地段/列车已经开进隐私的地段/
当这个地段归为历史的时候/才可以公开。比如唐朝

山，我很喜欢这个《多么像》。《多么像》把打出的诗行
幻化成了对学生的想象，可见那颗心依然留恋课堂
课堂“活泼起来”是你的教育观念，限度是不要太过分哪儿都上
山，《某某家阳台》接转自然，这里的隐喻是否还是教育观念
比如暗示进入人本主义时代，因此要把学生当活生生的人来看
而不能当成器皿，一味实施那个“灌”

美，知我者——美也！其实是受“步联袂同题顶针”的牵引
才不得不这样隐喻起来。我受“步联袂同题顶针”的牵引
就有了这第七、第八首：

<唐朝>

唐朝公开了李世民逼父退位/唐朝公开了武则天杀子篡位/
唐朝公开了明皇与贵妃的事情/唐朝公开了淫乱了的宫闱//
一个好端端的唐朝何必公开？/一个盛世的唐朝何必公开？/
一个万方朝拜的唐朝何必公开？//
但，尽管公开了我也还是爱/爱李白杜甫白居易那些仙和圣们/
爱孕育无数精品珍品给了后世/也给了我的唐朝啊！我的唐朝

<我的唐朝>

我的唐朝在一本厚书中/书中的那些人都是我的朋友/
每逢风清月白星稀的时候/我就摆上草地几坛老酒……//
老酒几坛草地摆上，又摆上/每逢星稀月白风清的时候/
我的朋友都在那本书中/那本书是唐朝很厚，很厚
2005-8-25

山，这两首是铺垫在前,因“牵引”不得不转弯
相爱的题旨在最后,是回到对于诗歌的情感
妙在最后一节的回环,强化了题旨的感染……

2009-7-24于贵阳市金阳新区
2013-5-14 修改于夏云镇