四（2）班教室里静悄悄，
同学们均已坐好。
我作为一位长者，
因工作之需要（兼学校教务主任之职），
也像一个小学生那样，
坐姿端正，捧本执笔，
聆听老师的教导，
随时记下瞬间的精彩，
随时记下瞬间的独到。
蓦然昂首，
映入眼帘的是：一位年轻貌美而又充满蓬勃朝气的郝老师站在了讲台上……
嗯，立式教学，这好！
她面带微笑……
嗯，微笑教学——赏心悦目，煞是美好！
郝老师目光炯炯，目光闪耀。
她扫视了一下全班同学……
嗯，目贯全堂，与教无类，高尚的师德很重要。
那几个爱搞小动作的同学，
马上停止了活动，坐得比其他同学都好！
“上课！”全班同学齐刷刷地挺立着，
异口同声地祝福：“老师好！”
“同学们好！”郝老师挥手示意同学们：“请坐下！”……
嗯，郝老师的肢体语言得体，煞是巧妙！
“同学们，”郝老师停顿了一下，注视着同学们，道：“今天是作文课。”
话音刚落，教室里就
有些聒躁。
郝老师笑眯眯地说：“稍安勿躁，稍安勿躁。我知道大家在想什么。不要怕！”
“所有孩子都是写作的天才！”
“哇！”同学们赞叹道。
……
嗯，郝老师的心理学研究运用得好！
她能把孩子们的心思猜到。
郝老师见机行事——同学们的兴趣来了，就因势利导。
“写作文，看题目，要学会思考。看谁想得奇妙”……
嗯，这个环节其实就是在引导学生怎样把“审题”做好。
“写什么，怎么写，这两点很重要……”
“同学们一个比一个聪明。”
“看到题目后，要迅速掀起思维风暴：像人、事、物和观点，都要考虑到……”
“咱们能思考，咱们会思考。”
“比如：10一1=9，这在数学上的答案是唯一的，不可动摇。”
“但是，在作文课上思考这个问题，答案就不一样了！”
教室里马上静下来了，同学们有的惊讶，有的抓后脑勺，有的眉头紧皱，
苦苦思考。
“听老师说：一个金鱼缸里有10条金鱼，死了1条。问金鱼缸里的金鱼有多少？”
郝老师的话音刚落，
同学们的手都举得老高老高。
“我知道！”
“我知道！”
有的说是10条（逆向思维，奇妙！）
有的说是9条（懒性思维，还需要慎重思考。）
当郝老师听到有个同学说的答案是9时，
她并不烦恼，而是冲着那位同学笑。
“聪明的，你再仔细想想，鱼缸里的金鱼一条也没少！”那位同学点头表示明白了。
嗯，郝老师教学就是有一套。启发式教学用得真独到。
开发学生的智力，开发学生的大脑，真好！
“说是10条金鱼的同学，请把理由给大家说道说道。好不好？”……
嗯，一个礼貌用语“请”字，起到了既教书又育人的果效。
这时，
一个同学不由自主地站起来说：“老师，您问的是金鱼缸里有金鱼多少条，就是说连活的带死的，一共有多少……”
“好！你思维敏捷，可不得了！”
郝老师说：“同学们，答案出来了：10一1=10（条）”
教室里一片欢笑！
嗯，愉快教学就是好！让学生在笑声中学习，在学习中欢笑，真值得叫好！
“同学们，再听老师说：10个角的桌子，锯掉一个，问还有几个角？”
同学们群情激昂，态势如潮——
“11个角！”
“11个角！”……
“昨天点燃10支蜡烛，吹灭了1支，今天还有几支？”
“1支！”
“1支！”……
“好，好，嗯，好！”……
嗯，郝老师善于诱导，打开了同学们的智慧大门，教法就是高！
“爱思考，会思考，是解决问题的法宝。”郝老师道。
“老师给大家出个作文题目，叫做：我爱一一。来，咱们共同思考。”
“同学们，人间有爱，因为有爱，世界才精彩，因为有爱，世界才美好！”
“同学们，这是个半命题作文。直线上可补充的内容真不少。看谁补得多，看谁补得好。”
同学们跃跃欲试，都想把自己的看法发表。
“可以补充家里的父母兄弟姐妹。”
“可以补充姥爷和姥姥。”
“可以补充清洁工，他们打扫大街不辞辛劳！”
几个同学说。
“可以补充学校的老师和领导。”
一个同学道。
郝老师竖起了大拇指，说：“高，高，就是高！”
嗯，郝老师的无声语言和有声语言结合得天衣无缝，且又惟妙惟肖。
“大家已经把题目补充好。现在咱们把题目上的重点词找一找好不好？”
一个男生举起了手，
一个女生举起了手，
全班同学都以为表现自我，展示自我的机会已经来到，没想到，大家竟异口同声道“爱——”
“好，很好！”
郝老师高兴得直拍手，直叫好！……
嗯，师生双边活动，气氛火暴。
师生共同分享了课堂的快乐与荣耀！
接下来，
主讲习作的郝老师开始娓娓动听地引领学生如何把作文的开头语写好；
声情并茂地引导学生怎样把主要內容写具体，怎样把语言写鲜活生动不枯燥；
滔滔不绝地带动学生如何把作文的结尾写得具有画龙点睛的果效……
一节作文指导课就这样拉下了帷幕。
整节课，教室里一片欢笑，
整节课，精彩纷呈，后生可畏，
令老夫见识不少！
正可谓——
课堂艺术师创造，
愉快启发很重要。
语言鲜活又生动，
学生听得笑弯腰。
引导学生勤思考，
遇到问题动大脑。
满堂灌来填鸭式，
误人子弟过难逃。